中評社北京1月21日電／來源：東方網 作者：楊朝清
“一P傳三代，人走它還在。”又是一年期末季，郭同學面對著學姐“傳下來”的老師上課用的PPT，發出了感嘆。“上課就是將PPT往電腦上一放，然後照著念。”廣東財經大學張同學早有微詞。在華南師範大學辜同學看來，老師上課只讀PPT或教材是對課程不夠重視的表現，也會讓學生降低學習效率。（1月17日《羊城晚報》）
部分高校教師在陳詞濫調裡打轉，在改革創新前踟蹰不前，在批評質疑中自說自話，讓課堂教學變得枯燥乏味。平時上課流於形式、敷衍應付，期末考試只要死記硬背就可以過關，有的教師還故意在分數上“放水”“注水”， “水課”讓人才培養質量大打折扣。
備課簡單甚至不用備課，“一P傳三代”看似詼諧、幽默，實際上是對“水課”變相的差評。一方面，“水課”內容陳舊，沒有與時俱進地進行重塑與更新；另一方面，“水課”採用的是一種傳統的“灌輸”手段，沒有激發學生們的積極性和主體性，導致課堂教學猶如一潭死水。
作風問題最能反映一個人的本質，有什麼樣的精神世界，就有什麼樣的行為做派。骨子裡對教學缺乏認同與敬畏，導致一些高校教師內心缺乏教書育人的責任感和使命感，將教學當成不得不完成的任務，只要能夠完成“規定動作”，哪怕是“水課”也在所不惜。
與中小學教師相比，高校教師准入門檻主要是學術與科研，對教學的要求相對較低。有些高校教師雖然擁有很高的學術造詣和很強的科研實力，但並不擅長教學。在“重科研輕教學”的考核機制之下，“水課”有了生存空間；不願意在教學上投入過多的時間和精力，“一P傳三代”成為一種滑稽、荒誕的現實。
在信息時代，PPT儘管已經成為課堂教學的標配，但其在教育教學過程中的角色只是輔助性的技術手段或傳播媒介。一些老師患上“PPT依賴症”，本質上是一種本末倒置——課堂教學需要的不是“注滿一桶水”，而是“點燃一把火”；授課教師衹有將所思所想所悟轉化為“幹貨”，衹有加強與學生的互動交流，課堂教學才會更“燃”、更有活力，真正實現教學相長。
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